研究发现：美国大规模课堂数字化或削弱学习能力

自2002年缅因州率先实施全州学生配发笔记本电脑计划以来，美国在课堂数字化方面投入巨资。然而，多名心理学家和神经科学家近期指出，长期、广泛使用数字设备可能未如预期提升学习效果，反而与学生认知能力和考试成绩下降存在关联，引发教育政策层面的反思。

2002年，缅因州在时任州长安格斯·金（Angus King）推动下，启动“缅因学习技术倡议”（Maine Learning Technology Initiative），成为美国首个在部分年级推行全州范围配发笔记本电脑的州。项目最初向243所中学的七年级学生发放约1.7万台苹果笔记本电脑。到2016年，累计发放的笔记本和电子平板数量增至6.6万台。

此后，全美多地效仿。数据显示，2024年美国在为学校配备笔记本和平板电脑方面的支出超过300亿美元。然而，多位专家指出，技术普及并未带来持续的学习成绩提升。

神经科学家贾里德·库尼·霍瓦思（Jared Cooney Horvath）在今年向美国参议院商务、科学与交通委员会提交的书面证词中表示，“Z世代”成为现代史上首个在标准化考试成绩上低于前一代的群体。他援引“国际学生评估项目”（PISA）等多项测试数据指出，过去十多年间，学生读写和数学能力呈下降趋势，且在校使用电脑时间与成绩下滑存在显著相关性。

霍瓦思认为，过度、无差别地引入数字设备削弱了学生的专注力和记忆形成能力。他指出，任务频繁切换与注意力中断会增加错误率，并影响深度学习。他强调，这并非否定技术本身，而是呼吁教育工具应与人类学习规律相匹配。

早在2017年，《财富》杂志曾报道，缅因州实施技术倡议15年后，公立学校考试成绩并未明显改善。时任州长Paul LePage曾将该项目称为“巨大的失败”。

课堂数字化使用时间近年来持续上升。2021年“教育周研究中心”对846名教师的调查显示，超过一半教师每天使用教育技术工具1至4小时，另有约四分之一教师使用时间达5小时以上。但研究显示，学生在使用电脑时约三分之二时间从事与课堂无关的活动。

圣迭戈州立大学心理学教授珍·特温奇（Jean Twenge）指出，许多社交媒体和游戏应用以提高用户停留时间为目标，其设计机制可能强化成瘾行为。2025年11月由贝勒大学牵头的一项研究发现，TikTok在使用门槛和内容推送机制上较其他短视频平台更易吸引持续浏览。

围绕社交媒体成瘾问题，美国已有约1600名原告、涉及350个家庭和250个学区，对Meta、Snap、TikTok及YouTube提起诉讼，指控其平台设计导致青少年抑郁和自残等心理健康问题。

面对争议，一些州已开始限制校园手机使用。截至2025年8月，17个州在教学时间内禁止使用手机，35个州立法限制课堂手机使用。美国国家教育统计中心数据显示，超过75%的学校已制定政策，禁止非教学用途的手机使用，但执行效果不一。

霍瓦思认为，当前问题更多是政策层面的失误，而非学生个人责任。他表示，这一代在数字设备环境下成长的学生“成为一次教育实验的结果”，呼吁决策者重新评估课堂技术的使用方式。

随着生成式人工智能快速发展，研究人员指出，数字工具对入门级岗位的冲击可能进一步加剧。专家认为，在应对复杂社会挑战的背景下，如何在教育中平衡技术应用与深度认知能力培养，正成为政策讨论的重点。